教学目标

知识目标

使学生建立 化学 平衡的观点；理解 化学 平衡的特征；理解浓度、压强和温度等条件对 化学 平衡的影响；理解平衡移动的原理。

能力目标

培养学生对知识的理解能力，通过对变化规律本质的认识，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。

情感目标

培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，从现象到本质的科学的研究方法。

教学建议

化学 平衡教材分析

本节教材分为两部分。第一部分为 化学 平衡的建立，这是本章教学的重点。第二部分为 化学 平衡常数，在最新的高中 化学 教学大纲（2002年版）中，该部分没有要求。

化学 平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意精心设置知识台阶，采用图画和联想等方法，帮助学生建立 化学 平衡的观点。

教材以合成氨工业为例，指出在 化学 研究和化工生产中，只考虑 化学 反应速率是不够的，还需要考虑 化学 反应进行的程度，即 化学 平衡。建立 化学 平衡观点的关键，是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，正、逆反应速率会趋于相等。教材以蔗糖溶解为例指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，并进而以 的可逆反应为例，说明在上述可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于 化学 平衡状态。这样层层引导，通过图画等帮助学生联想，借以

在一定程度上突破 化学 平衡状态建立的 教学难点 。

教材接着通过对19世纪后期，在英国曾出现的用建造高大高炉的方法来减少高炉气中 含量的错误做法展开讨论。通过对该史实的讨论，使学生对 化学 平衡的建立和特征有更深刻的理解，培养学生分析实际问题的能力，并训练学生的科学方法。

化学 平衡教法建议

教学中应注意精心设置知识台阶，充分利用教材的章图、本节内的图画等启发学生联想，借以建立 化学 平衡的观点。

教学可采取以下步骤：

1．以合成氨工业为例，引入新课，明确 化学 平衡研究的课题。

（1）复习提问，工业上合成氨的 化学 方程式

（2）明确合成氨的反应是一个可逆反应，并提问可逆反应的定义，强调“二同”——即正反应、逆反应在同一条件下，同时进行；强调可逆反应不能进行到底，所以对任一可逆反应来讲，都有一个 化学 反应进行的程度问题。

（3）由以上得出合成氨工业中要考虑的两个问题，一是 化学 反应速率问题，即如何在单位时间里提高合成氨的产量；一是如何使 和 尽可能多地转变为 ，即可逆反应进行的程度以及各种条件对反应进行程度的影响—— 化学 平衡研究的问题。

2．从具体的 化学 反应入手，层层引导，建立 化学 平衡的观点。

如蔗糖饱和溶液中，蔗糖溶解的速率与结晶的速率相等时，处于溶解平衡状态。

又如 ，说明一定温度下，正、逆反应速率相等时，可逆反应就处于 化学 平衡状态，反应无论进行多长时间，反应混合物中各气体的浓度都不再发生变化。

通过向学生提出问题：达到 化学 平衡状态时有何特征？让学生讨论。最后得出： 化学 平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态（此时 化学 反应进行到最大限度）。并指出某一 化学 平衡状态是在一定条件下建立的。

3．为进一步深刻理解 化学 平衡的建立和特征，可以书中的史实为例引导学生讨论分析。得出在一定条件下当达到 化学 平衡状态时，增加高炉高度只是增加了CO和铁矿石的接触时间，并没有改变 化学 平衡建立时的条件，所以平衡状态不变，即CO的浓度是相同的。关于CO浓度的变化是一个 化学 平衡移动的问题，将在下一节教学中主要讨论。从而使学生明白本节的讨论题的涵义。

“影响 化学 平衡的条件”教材分析

本节教材在本章中起承上启下的作用。在影响 化学 反应速率的条件和 化学 平衡等知识的基础上进行本节的教学，系统性较好，有利于启发学生思考，便于学生接受。

本节重点：浓度、压强和温度对 化学 平衡的影响。难点：平衡移动原理的应用。

因浓度、温度等外界条件对 化学 反应速率的影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本书的 学习 。所以本节教材在前言中就明确指出，当浓度、温度等外界条件改变时， 化学 平衡就会发生移动。同时指出，研究 化学 平衡的目的，并不是为了保持平衡状态不变，而是为了利用外界条件的改变，使 化学 平衡向有利的方向移动，如向提高反应物转化率的方向移动，由此说明 学习 本节的实际意义。

教材重视由实验引入教学，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出增大反应物的浓度或减小生成物的浓度都可以使 化学 平衡向正反应方向移动的结论。反之，则 化学 平衡向逆反应方向移动。并在温度对 化学 平衡影响后通过对实验现象的分析，归纳出平衡移动原理。

压强对 化学 平衡的影响，教材中采用对合成氨反应实验数据的分析，引导学生得出压强对 化学 平衡移动的影响。

教材在充分肯定平衡移动原理的同时，也指出该原理的局限性，以 教育 学生在应用原理

时，应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。

“影响 化学 平衡的条件”教学建议

本节教学可从演示实验入手，采用边演示实验边讲解的方法，引导学生认真观察实验现象，启发学生充分讨论，由师生共同归纳出平衡移动原理。

新课的引入：

①复习上一节讲过的“ 化学 平衡状态”的概念，强调 化学 平衡状态是建立在一定条件基础上的，当浓度、压强、温度等反应条件改变时，原平衡的反应混合物里各组分的浓度也会随着改变，从而达到新的平衡状态。

②给出“ 化学 平衡的移动”概念，强调 化学 平衡的移动是可逆反应中旧平衡的破坏、新平衡的建立的过程，在这个过程中，反应混合物中各组分的浓度一直在变化着。

③指出 学习 和研究 化学 平衡的实际意义正是利用外界条件的改变，使旧的 化学 平衡破坏并建立新的较理想的 化学 平衡。

具体的教学建议如下：

1．重点讲解浓度对 化学 平衡的影响

（1）观察上一节教材中的表3－l，对比第1和第4组数据，让学生思考：可从中得出什么结论？

（2）从演示实验或学生实验入手，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出结论。这里应明确，溶液颜色的深浅变化，实质是 浓度的增大与减小而造成的。

（3）引导学生运用浓度对 化学 反应速率的影响展开讨论，说明浓度的改变为什么会使 化学 平衡发生移动。讨论时，应研究一个具体的可逆反应。讨论后，应明确浓度的改变使正、逆反应速率不再相等，使 化学 平衡发生移动；增加某一反应物的浓度，会使反应混合物中各组分的浓度进行调整；新平衡建立时，生成物的浓度要较原平衡时增加，该反应物的浓度较刚增加时减小，但较原平衡时增加。

2．压强和温度对 化学 平衡的影响：应引导学生分析实验数据，并从中得出正确的结论。温度对 化学 平衡影响也是从实验入手。要引导学生通过观察实验现象，归纳出压强和温度的改变对 化学 平衡的影响。

3．勒夏特列原理的教学：在明确了浓度、压强、温度的改变对 化学 平衡的影响以后，可采用归纳法，突破对勒夏特列原理表述中“减弱这种改变”含义理解上的困难：